“教学相长”点出了培训师与学生的双赢。培训师在培训的过程中，通过检阅自己的作品和各种培训能力，从而自觉提高自己。俗语说“能不能干，实战中看”实战进一步让培训师深入了解了自己实力，从自己的作品、技巧、学生的反馈中从而找到改进和完善点。学生也从培训师身上获取了丰富的营养，知识更新、思想启发、空档填补。这种双赢在培训师与学生中激发出共鸣，从而达到一种心意相通的神奇效果。
中国最早的培训师大概是孔子了。孔老教育三千弟子和七十二门徒，儒家学说于是能在民间根深蒂固。没有三千弟子和七十二门徒的宣传，儒家文化也不会成为中国的正统文化，孔子也不会有今天的地位。因此培训师的影响力是由学生扩大的，如果学生听课之后不受感动，那么培训师的影响力仅仅局限于接受培训的学生中了。而结果是不能将精华波及到更多的受众。培训就是言传身教，其中身教的分量又高于言传。可培训师往往只有几天的时间给学生授课，不比孔子常年带着门徒。这个时候，培训师只有通过语言来影响引导学生，希望几天的语言能囊括常年研究所得的精华。由于时间有限，培训师更要在意自己的行动对学生的影响，将行动精华留给学生，虽然要更多克制和耗费更多的脑力。
“你能把一匹马牵到水边，但是你不能强迫用它喝水。”有人这么说，也有人这么想“培训就是帮助学生找到自身的价值和发现它的潜力”。因此引导式培训就在于用问题去引导学生思考，而不是交给他现成的答案。因为通过提问，可以激发他自己思考，从而让他对该问题的认识更深；当答案从他嘴里出来时，对他来说也更有说服力。从另外一个角度说，培训师先保留自己自己的看法，而鼓励学生说出自己的想法，等学生表述完毕后，再给出自己想法进行补充，这样答案就很完善了。如果次序相反，那么一个问题往往只有培训师的见解，学生因为培训师的先入之见，受权威影响害怕提出或无法提出另类看法，最后一个人问题的答案就可能片面。
培训别人与被培训不是人人享有的权利。培训师与受众都很珍惜这个机会，因次每天培训结束，学生都精疲力尽，几乎无法思考，有太多需要大脑去思考的新东西了，这就是强化的结果。人在吃饭睡觉时不会累，因为这是习惯，闭着眼睛也能做；人在做工作时也不会太累，因为有经验；而在受训时，就大脑发胀，因为所面临的是一个新领域，这个新领域被人在短短地几天内牵着四处走了一遍，大脑发胀张就胀在牵他的人放手之后，他很迷茫：没人领路时怎么走？怎么回去？怎么重新开始？
而培训师则需吃透了课程。台上一分钟台下十年功，要十年去吃透一部戏。相对于学生来说，培训师付出的又仅仅是时间？
