4月25日《南方周末》报道了复旦投毒案最新调查：嫌犯林某曾因平摊水费问题与室友争执。文章还对林某的内心世界进行了详细的分析和解剖：“自卑、挫败、闷骚，他为自己塑造了沉默、冷感的外壳，搭配上优异的成绩，现实中与他相识的人，很少意识到他内心的虚弱。”
一个优秀的青年知识分子，因为心理发展过程中出现了自卑感、不被重视感，以及交际失落感，没有得到及时的疏通疏导，科学处理，导致这些负面情绪在内心越积越多，让自我心理发展机制形成了封闭保守、保护过度和冷漠狭隘的人际规则，超过了心理临界点，最终酿成了生命的悲剧。在批评林某的心理灰暗的同时，也为他感到不幸，从这个意义上说，他也是心理发展不足的“教育牺牲品”。
这个悲剧再次告诉我们，心理教育真的应提升到教育和人生高度。遗憾的是，在国内教育序列中，心理课程仍是奢侈品，很多教师和家长认为只要给孩子提供物质供给就行了，根本没有认识到孩子的情绪感受、人格面向也是重要的成长元素。而在西方国家，心理教育已成为常态课程。据报道，哈佛最受欢迎的选修课题是“幸福课”——积极心理学课。英国惠灵顿学校特意为14岁至16岁之间的10年级和11年级开设“幸福课”，每周一次。美国人看心理咨询师，就像看感冒一样正常，美国孩子非常达观、宽容、豁达，幸福指数较高，与这种心理抚慰，应该有着直接关系。
人生是一辆大车，它的双轮应该是知识发展和心理发展。知识发展是孩子对人类文化财富的继承，而心理发展则是对快乐、感恩等精神财富的挖掘。如果这两只车轮形成了失衡状态，就会造成意想不到的伤害，罹患各种心理疾病。世界儿童状况报告指出，我国3亿多未成年人，他们最弱的是心理健康。
因为心理教育的短缺，我们已经承受了太多的苦痛，付出了太多的代价。我们真的不能再这样糊涂下去了，而要“立刻出发”将心理教育落到实处，强化心理发展意识，提升孩子心理调节能力，将孩子的心理阴霾和灰尘不断扫干净，使教育和发展才能最终走向和谐。
